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极速飞艇深化技工学校改革倾力打造高级蓝领-

发布时间:2018-02-14 16:10   编辑:急速赛车  点击数:[]

  随着第三次全国职业教育工作会议的召开和《国务院关于大力推进职业教育改革发展的决定》的贯彻实施,全国各地的职业教育事业进入了新一轮的快速发展期,国家劳动和社会保障部也出台了旨在实施技能振兴行动的《加强职业培训提高就业能力计划》和《国家高技能人才培训工程》,用以指导和推进技工教育事业尤其是高技能

  我校的前身是常州市技工学校,创办于1960年,文革期间曾中断办学,1978年恢复办学,开始主要以培养中级技工为主。1989年,在政府的推动下,开始尝试培养高级技工,试办了高技班,学员主要来自企业的在职中级技工。由于当时仍是计划经济体制,企业和学员都还没有形成强烈的市场和竞争意识,因此积极性不高,高技班培养的人数较少,还未形成规模。但作为学校来讲,却通过试办高技班,积累了一定的经验。随着市场经济体制的逐步建立,经济发展水平的不断提升,客观上形成了对高技能人才的质和量的日益迫切的需求。1994年我校乘势而上,升格成立常州高级技工学校,办学层次得到了提高,正式开办二年制高技班,招生对象为优秀的中技毕业生和职校毕业生,并开设招收初中毕业生的五年一贯制高技班,开始成建制规模化培养高级技工。随着社会需求的增加,招生人数逐年扩大,高技班毕业生因素质好技能高受到企事业用人单位的普遍欢迎。实践已经回答了通过学校能否培养高级技工的疑问。进入新的世纪,我国经济进一步高速发展,企业对技师、高级技师层次的高规格技能人才需求越来越大。我们在成功实现由学校培养高级工的基础上,开始了对由学校培养技师的可行性的思考与探索,经过反复论证,我们认为:在技术含量较高的、以心智技能为主的专业,可由学校在培养高级工的基础上开设技师班。2000年6月经江苏省劳动和社会保障厅批准,我校开全省、全国之先河,增挂常州技师学院校牌,办学层次再获提升,走上了学校培养技师的探索之路。

  在市场经济条件下,技工教育面临着激烈的市场竞争和挑战,我们清醒地认识到,只有牢固树立为经济建设和社会发展服务的办学指导思想,紧贴市场,按需办学,才能受到社会的欢迎,也才能由此求得学校的生存与发展空间,在竞争中立于不败之地。近年来,我们根据市场需求预测和学校实际,适时对专业设置进行调整:对技术含量低或市场需求不旺、供过于求的专业,坚决进行收缩,减少招生或停办;对技术含量高或市场需求旺盛、供不应求的专业,积极创造条件,增加招生或增设专业,现已初步形成了紧贴市场进行专业结构调整的机制。

  多年来,我校一直坚持根据企业实际需求的变化,对专业教学内容不断进行更新调整。我们成立学校发展咨询委员会,通过召开年会及各类专业咨询会议,及时了解企业对技能人才专业技能需求方面的变化;对毕业生进行跟踪调查,了解其在生产岗位的适应情况及所学知识技能的适用情况,学校教学主管部门对了解到的信息进行分析论证,作为专业教学内容调整的重要依据。

  我们还根据常州市长江三角洲地区的现代制造业基地和区域中心城市的城市定位和长江三角洲地区经济一体化进程的加速以及区域经济发展特点,提出了立足常州,面向长三角,服务区域经济的思路,在专业设置和教学内容更新上,向现代制造业倾斜,对传统专业实施改造.如购置加工中心和数控机床设备,建立数控技术中心,购置气动液压实习设备,建立气动液压实习室,加快对传统的车、钳工专业的现代化改造;购置MPS、PLC、单片机实习设备,建立了自动控制中心,对传统的电子、电工专业实施现代化改造等。

  目前技工学校普遍实行的是理论教学和实习教学分开进行的教学模式,随着学校办学层次的提升和教学要求的提高,其弊端也逐渐显露出来,即常常会造成教学内容的相互脱节,尤其是理论与实际的脱离,造成教学资源的大量浪费,理论教学时教学目的往往不够明确,实习教学时又缺乏适时的理论指导,很大程度上影响了教学效果,也在一定程度上影响到高技能人才的成长。

  技工教育战线的同行们早几年就提出过推行一体化的教学模式,但普遍推行的学校比较少。我校首先在计算机专业展开一体化模块式教学改革的试点,在总结经验、完善方案的基础上,2002年推广至电类专业,2003年在全校所有专业推行。实行一体化模块式教学,要求围绕培养目标,将教学过程的诸要素,比较系统而又完整地重新整合,融为一体,特别是理论教学和实习教学。我校一体化模块式教学改革的方案突出地体现出教学内容模块化,教学形式一体化,教学手段多样化的特点。

  所谓教学内容模块化,就是根据培养目标,将各专业的教学内容具体划分为三大模块,即文化基础模块、专业技能模块和素质教育模块,其中文化基础模块和素质教育模块由若干课程组成(必修或选修),而专业技能模块则根据不同专业特点,由若干子模块构成,每个子模块又由一系列的课题组成。而实施一体化模块式教学的切入点正是上述专业技能模块,对专业技能模块的规划是实行一体化模块式教学的关键。所谓教学形式一体化,就是在进行专业技能模块教学时,在教师的组织下,按照目标教学法的要求进行互动式教学:即教师提出问题或布置需要学生完成的课题任务,并将所涉及的理论知识由教师组织传授,并在教师的指导下,以课题为核心,开展学习与训练,教师鼓励学生积极参与,鼓励学生通过自己的努力完成教师布置的任务.在一体化教学过程中,理论与实习教学相互穿插、渗透、融合,将理论知识与实际操作有机地结合在一起。所谓教学手段多样化,就是提倡多种教学方法综合运用,并充分利用现代化多媒体电化教学手段,最大限度地调动学生的积极性,提高教学和学习效果.实行一体化模块式教学,是对传统教学模式的一次突破性变革,我校从正式实行至今,虽然时间不长,但是已经取得了初步成效:第一,改善了教学效果。一体化模块式教学,较好地实现了理论与实践的紧密结合,初步实现了现代工艺技术与工艺技能的结合,极速飞艇因此,学生分析问题解决问题能力的培养得到加强,并且学生学到的知识与技能融入了现代工艺技术的特性,具备更加实际的意义。第二,提高了教学效率。一体化模块式教学,将专业理论教学和专业技能教学通过模块(课题)合而为一,教学内容衔接有序,不因重复交叉而产生重复教学,教师的平均课时量减少了,但教学效果和学生学习效果反而有所提高,而且再也不见教学场地、设施设备的闲置情况,教学资源得到更加科学合理的配置和利用,因而使得教学效率大为提高。以电类专业为例,同样的学习时段内,实行一体化以后完成的课题量是原来的1.5倍,且学生普遍反映掌握得较为熟练和牢固。

  随着社会经济发展和技术进步,企业对员工素质的要求越来越体现出多元化的趋势,技工教育作为职业教育的重要组成部分,不应忽视学生全面素质的提高。我校为了推进学生素质教育工程,在广泛调研、反复论证、充分听取师生意见的基础上,结合一体化模块式教学的全面推行和我校实际,制订了《学分制实施细则(试行)》,2003年起在全校新生班级开始试行,学校为学生开设多种内容的选修课,涉及技能拓展、文化艺术、经济生活等诸多方面,受到学生的普遍欢迎.选修课注重与必修课的互补,注重与业余兴趣小组的配合,注重学生全面发展与个性发展的结合,注重提高学生复合技能与文化艺术修养的交融,注重教师授课与学生参与实践的互动。学分制的试行,充分调动了学生学习的积极性,增强了学生学习的主观能动性和灵活性,同时也减轻了学生的学习负担,丰富了学生课余生活,活跃了校园文化氛围,营造出良好的育人环境,将进一步促进学生整体素质的提高和全面健康发展。

  办好学校的根本在教师,教师队伍的素质与教学质量直接相关,要培养出高技能人才,必须有一支高素质的教师队伍。我校非常注重教师队伍的建设,对教师队伍的要求在不同历史阶段都提出相应的硬指标,并通过采取以下措施强化师资队伍建设:

  早在1994年,学校就结合当时的实际情况,对教师的学历和技能等级提出硬指标,即要求到2000年,理论教师必须达到本科及以上学历,且专业理论教师具有中级技能等级,实习教师要达到大专及以上学历和高级以上技能等级。为了提高教师的业务水平,学校有计划地为教师开办各类专题培训班,教师也自觉地为达到上述目标积极参与在职进修培训,至2000年上述量化指标已基本达到,学校教师队伍的整体素质得到全面提高。

  随着学校实行一体化模块式教学,要求教师队伍具备更高的素质。为此,2000年学校提出了一体化、双师型教师的具体要求,即到十五期末,实行一体化模块式教学的教师,全部达到本科以上学历和高级以上技能等级,部分达到研究生学历或技师以上技能等级,达到双师型标准的教师,才有资格进行一体化教学。学校制订了一系列政策引导鼓励教师参加针对性强的专题进修培训,如选派青年骨干教师赴国外参加高级职业技能培训,参加有关高校组织的技术培训,参加国外知名大公司的技术培训等。在学校的引导下,教师也倍感压力,积极朝双师型方向努力。目前全校在读和已结业的研究生已有10多人,利用暑假等参加职业资格培训在专业教师中十分普遍,最近,又有30多名具备本科以上学历的中青年教师报名参加技师培训和鉴定。

  我校历经二十多年的发展,从一般技校建设成国家级重点技校,从高级技校发展为技师学院,办学规模不断扩大,办学水平不断提高,目前学校在校生已达6700人,且高技班、技师班学生比例占60%以上。为了进一步推进学校的专业建设,进而跨入名牌学校的行列,学校实施了名师工程,即培养和造就一批具有较高专业教学水平和教研能力的学科带头人和骨干教师,为此学校专门制定了学科带头人评审办法,对评选出的学科带头人进行表彰并发给特殊津贴,同时制订了学科带头人特殊优惠政策。名师工程的实施,在教师中形成了自觉钻研业务,努力提高教学水平,争当学科带头人的你追我赶、奋发向上的良好环境和氛围,使得提高业务能力和教学水平成为教师长期持续努力追求的目标。

  教师是学校的主体力量,我校在保证教职工总体收入逐年增长的同时,对内部分配制度进行改革:制定津贴发放办法,使分配重点向一线教师倾斜,向学科带头人和贡献大的骨干教师倾斜,向工作任务重的班主任教师倾斜,从制度上保证了一线教师的利益,稳定了教师队伍;我校设立了优秀教师奖励基金,每年教师节奖励一批钻研业务、爱岗敬业的优秀教师。

  采取以上措施,使教师既有压力,又有动力,对增强教师的责任心、调动其积极性、激发其工作热情、鼓励教师钻研业务、提高教学水平起到了有效作用。现在,努力提高自身素质和教学业务水平已成为全体教师的自觉行动,一支师德高尚、教学水平过硬的能适应现代高等职业教育要求的相对稳定的教师队伍正在形成。

  我们始终认为,学校的办学能力要能够得到充分发挥,起关键作用的是管理,把握住管理这个关键,才能最大限度地发挥学校各项资源的效益。因此,我校在日常管理中坚持以《江苏省技工学校教学管理规范》为准则,围绕这个准则,制订相配套的规章制度。近两年来,我们还根据时代的进步和学校的实际,与时俱进,开拓创新,对日常管理进行了一系列重大改革。

  随着学校办学规模的不断扩大,原来的管理模式已日益显现出其低效率的一面,为了进一步提高管理效能,我们就实施管理模式改革进行了广泛深入的调研,在认真分析研究的基础上,我校院系两级管理改革方案于2003年7月起正式实施。

  在实行新的管理模式后,学校教学管理、学生管理的重心下移,各系(部)的作用得到了更加充分的发挥,教务处负责教学的宏观协调,学生工作处负责学生管理的宏观管理和协调以及学校的招生就业工作,各系(部)的主观能动性、工作积极性进一步提高,主动思考、筹划、安排好本部门的工作,管理也朝着更加专业、更加精细的方向发展,效果十分显著.

  鉴于技工学校的生源状况和教学内容、方式与其他学校有较大差异,我们深刻地认识到:学生教育管理是技校管理工作的重头戏,教会学生做人比教会做事更为重要.因此我们始终把学生教育管理,特别是班主任工作放在学校十分重要的位置来抓。

  随着我校在校生总数突破6700人,给学生教育管理工作提出了新的课题,原来那种相对比较粗放的教育管理方式,因会造成某些管理的空白而显得不相适应。为了切实加强学生教育管理,根据技校学生的生理心理特点,我校重新修订了《班主任工作条例》,对学生教育管理模式做了新的改革和尝试。新的《班主任工作条例》体现了学生管理应全员、全方位、全过程的管理理念,进一步明确了班主任在学生管理工作中的突出地位,落实了对学生管理的班级工作责任制,同时较大幅度提高班主任津贴,并加强了检查考核力度,使全体班主任目标明确,而且既有压力,又有动力。从实施的具体情况看,无论是教室、宿舍、操场还是食堂,班主任都能真正深入学生管理一线,做到了全方位管理;无论是课中、课间还是业余时间,从早读至就寝,随时有班主任的管理服务,做到了全过程;多数班主任为了加强班级管理力度,聘请了助理班主任,这样全校大部分教职工都参与了学生管理,体现出齐抓共管的全员特点。以上这些转变,使学生管理工作出现了全新的面貌,逐步树立起良好的班风、学风,也带动了校风的根本转变,取得了预期的成效。

  随着我国市场经济地位的确立,以前实行的那一套毕业生就业推荐办法,已不能适应人才供求关系的市场化进程。为此,学校对毕业生就业推荐制度实行了大刀阔斧的改革。具体做法是:将原来单个用人单位招工和学生个别推荐,改为相对集中用人单位,举办毕业生与用人单位双向选择洽谈会,学校提供相关的组织、场地、就业信息发布和就业指导服务。这一做法从2002年开始实行,取得了理想的效果,今年1月我校举办的2003届毕业生双向选择洽谈会,共有140多个单位进场招聘,提供就业岗位近2000个,洽谈会盛况空前,绝大多数毕业生被当场录用。

  采取校内人才市场双向选择的就业方式,用人单位和毕业生双方直接见面洽谈,体现了公开、公平、公正的原则,杜绝了可能产生的不正之风,使优秀的毕业生有了更加广阔的择业空间,做到优生优选,用人单位也能根据需要选择自己满意的毕业生,提高了毕业生就业推荐的效率,体现了为学生服务的管理理念,受到用人单位和毕业生及家长的一致好评,《常州日报》曾对我校毕业生良好的就业状况和校内就业洽谈会的形式进行过专题报道,得到了十分良好的社会反映。

  现代化的职业教育必须有现代化的教学条件来支撑,高技能人才的培养尤其如此.我校一直十分注重对教学设施设备长期的、持续的资金投入.九五期间,学校用于建设和发展的投入累计达5000多万元。为了进一步完善办学条件,提升综合办学能力,十五期间仍将进一步加大投入。

  2002年学校开工建设第二教学大楼,今年9月竣工正式投入使用。该大楼总投资1200万元(含内部设施),建筑面积10000m2,建有标准教室58个,可容纳160人和224人的阶梯教室各4个,可容纳400人的学术报告厅1个,多个教师办公室。每个教室均配备有现代化的电化教学设备,以适应多媒体教学的需要。今年正值初中毕业生高峰,学校今年的招生人数突破2000人,第二教学大楼的建成投入使用,极大地缓解了由于招生扩大而产生的教室不足的矛盾,改善了教学和教师办公条件,对学校提升办学能力起到了关键作用。

  为了进一步完善学校的教学功能,提高综合办学能力,向现代化高等职业教育迈进,学校正在建设多媒体教学中心,该工程总建筑面积4300m2,投入资金将超过1000万元,预计将于年内竣工投入使用。

  改善教学条件是学校提高办学条件和综合办学能力的一项长期任务,必须不断购置、更新先进教学设施,以适应企业技术进步的要求,近两年来,学校尤其注重设备的更新,每年投入200-300万元,专门用于对传统专业的现代化改造,如更新计算机,购置加工中心、数控机床、柔性制造系统、气动液压实习设备等.

  我校自1978年恢复办学以来,历经二十五年的建设,取得了长足的发展,在办学规模和办学质量上都已步入了较高层次的发展阶段,社会影响也日渐扩大,得到了上级领导的肯定和社会各界的认可。当然,我们认为,还须不断优化发展环境,技工教育的发展才能跟上当今职业教育飞速发展的步伐,具体来讲,还有以下三个方面的问题尚待解决:

  技工学校作为中等职业教育的组成部分早已得到明确,但高级技工学校、技师学院的高等职业教育地位至今没有得到很好解决.其中既有认识上的问题,也有体制上的问题.自1994年成立常州高级技工学校以来,我校培养高级工的规模逐年扩大,质量逐年提高,近几年来高级技工毕业生在就业市场上出现了供不应求的状况,他们扎实过硬的技能水平和理论水平得到了广泛承认。但高级技校、技师学院至今被排斥在高等职业教育行列之外,高级技工毕业时只能获得毕业证书和高级职业资格证书,无法取得相应专业的大专学历证书,而高级技校、技师学院与高职院校培养的人才规格几乎相同,而在技能水平上只高不低.在现今中国仍然十分重视学历文凭的社会背景下,这一缺憾对我校的办学带来了诸多不利因素和困难,例如招生、收费标准等方面得不到平等、公正的待遇,困扰着学校的进一步发展。我们曾多方呼吁,近年来,政府相关部门也进行了一些协调,但由于种种原因,目前仍没有得到最终解决。我们深感无奈,但仍将继续为争取学校的高职地位而不懈努力。

  市场经济条件下,在绝大多数现代企业中,由于高级技工确能发挥其应有的作用而倍受重用,这种趋势已越来越明显。但在部分还不是完全意义上的现代企业中,虽然也十分急需高级技工,由于毕业生没有学历证书,其待遇就很难落实,往往导致高级技工另谋出路,企业难以留住人才的现象。江苏省劳动保障部门虽然已经明确了高级技校毕业生相当于大专毕业生的工资待遇,但由于无法明确其相当于大专的学历地位,导致他们无法进入某些单位,特别是参加竟聘公务员或某些职位时则更是被排斥在外。这在一定程度上已经影响到学生成为高技能人才的积极性。我们认为,在这一过渡期政府应制订相应政策,确立高级技工等高技能人才的地位和在企业中的待遇,以促进高技能人才的培养。我们也欣喜地从媒体上了解到,山东省政府已经很好地解决了这个问题。

  技工教育作为职业教育的组成部分,已不属于义务教育的范畴,而且,技工教育的性质决定了它与普通教育有着明显的区别,由于技校普遍将培养训练学生的实际动手能力放在突出重要的位置,需要配置相应的实习教学场地和设施设备,并消耗大量实习材料,还要随着技术进步不断添置更新实习设备,高技能人才的培养尤其如此.因此,就教学成本而言,技工教育远大于普通教育,但大多数技校长期无政府专项建设资金投入,高级技校、技师学院收费标准远低于同类高职院校,因此技工学校的进一步建设发展因经费不足问题受到了极大的制约.政府对教育的投入和相关配套政策,目前还是偏重于普通教育或高职高专院校,造成高级技校和技师学院的发展整体上还比较缓慢,这与国家大力推进职业教育改革发展和加快高技能人才培养的方针不相配套.如能得到政府更多经费和政策支持,高级技校和技师学院将会在高技能人才的培养上为国家作出更大贡献。

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